ESCALAS DE WECHSLER

agosto 13, 2007 at 7:12 pm (akurion3, representa)

http://sicolog.com/?a=21

Desarrolló sus pruebas con un fundamento más bien práctico que pretendiendo ajustarse a una conceptualización teórica. Partió de la idea que la inteligencia se demuestraa través de las conductas y eso puede ser tanto puramente verbal como a través de ejecuciones

manuales, por lo tanto, una buena prueba de inteligencia contener ambos tipos de ítemes.

En cada uno se estos ámbitos, hay algunos aspectos más específicos relacionados con la

inteligencia que sería necesario evaluar, como por ejemplo: comprensión, analogías,

razonamiento aritmético, manejo del lenguaje, memoria, etc., por lo tanto, el desarrollo de

la prueba contiene una escala verbal que comprende varios sub-test y una escala manual o

de ejecución también con otros sub-test que pretenden medir esas habilidades específicas.

1. PARTE VERBAL

o Información

o Aritmética

o Semejanzas

o Dígitos

o Comprensión

o Vocabulario

2. PARTE EJECUCIÓN

o Completación

o Ordenación

o Ensamblaje

o Cubos

o Símbolos

o Laberintos

La primera versión de este test se conoce como WECHSLER-BELLEVUE, que cubre

desde los 12 años hasta los 45 más o menos. Luego, se elaboró la escala para niños que se

conoce como WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), que va desde los 5 años y

medio hasta los 16 (revisiones: WISC-R, WISC-III).

La escala para adultos WAIS también tiene una revisión conocida como WAIS-R, aunque

se sigue utilizando más la versión original. Un poco más tardía es la aparición del WIPPS,

para preescolares desde los 2 y medio años a los 5 años y medio e incluso los 6 años.

Entre el WISC y el WAIS hay una edad limítrofe que no es medida satisfactoriamente (15 a

16 años).

Los factores que aparecen en el WISC y en el WAIS son prácticamente los mismos, sin

embargo, en el WIPPS aparecen factores diferentes (lo que corrobora que el

funcionamiento cognitivo de los niños es diferente antes de los 7 años: preoperacionaloperacional).

PARTE VERBAL, Subtest de:

*Información:

Mide el nivel de conocimiento que el sujeto maneja, supuestamente adquiridos por el diario

vivir, la cultura (aunque algunos ítemes dependen de la instrucción escolar). Obviamente

incide el medio sociocultural y la capacidad para evocar conocimientos adquiridos

anteriormente (MLP).

*Comprensión:

Se necesita ponerse en la situación (muchas de ellas son sociales) y luego resolverla,

entonces, lo que se mide es la capacidad de comprensión y apreciación de situaciones

(juicio crítico) y de una manera un poco más indirecta, la experiencia y el roce social

(donde también incide el nivel cultural).

Hasta cierto punto mide también características de la personalidad, rasgos éticos y

adecuación/inadecuación a la sociedad.

*Aritmética:

Se necesita razonamiento matemático, capacidad de abstracción, concentración, atención y

retención.

*Semejanzas:

Tiene 0, 1 ó 2 puntos según la calidad de la respuesta, donde la mayor abstracción tiene

generalmente mayor puntaje (nivel concreto, concreto funcional y conceptual abstracto).

Se mide el nivel de abstracción y la capacidad de manejarse a niveles teórico conceptuales.

*Dígitos:

Repetir una serie de dígitos, en orden directo o en orden inverso (series desde 3 a 9 dígitos

en el mismo orden y desde 2 a 8 dígitos en orden inverso), con dos intentos para cada

longitud de series.

Se mide MCP (memoria de retención), concentración y atención.

*Vocabulario:

Se piden significado de palabras; generalmente se acepta una buena descripción o un buen

sinónimo. Se consideran las diferentes acepciones posibles para cada concepto. Se mide la

fluidez verbal y el nivel de manejo de vocabulario; incide fuertemente el nivel de

instrucción.

Este subtest es el que tiene mayor correlación con el CI total, por lo tanto, el vocabulario es

un buen indicador del nivel intelectual.

PARTE EJECUCIÓN, subtest:

*Completación:

Se le muestran al sujeto una serie de tarjetas que contienen un dibujo en los cuales falta un

detalle importante; donde el sujeto debe indicar que lo que falta (no es necesario que lo

nombre, sólo que lo indique). Se le puede guiar hasta mostrarle lo que falta en los 2

primeros dibujos.

Se mide atención, observación, percepción de detalles y la capacidad de distinguir lo

esencial de lo accesorio.

*Ordenación:

Se le entrega al sujeto una serie de tarjetas, que debe ordenar estableciendo una secuencia

lógica. Las tarjetas tienen impresas en su reverso un número (orden en que se le presentan

al sujeto) y una letra (clave para la corrección, que debe quedar en un orden coherente si la

secuencia está correcta). Por ello, a todos los sujetos se les presentan las tarjetas en el

mismo orden y tienen sólo una ordenación correcta, aunque en algunas se acepta alguna

inversión (lo más correcto sería que el sujeto no viera las tarjetas hasta que toda estén

adecuadamente dispuestas para su ordenación).

Mide concentración, atención, ubicación y representación temporal, razonamiento y

previsión de consecuencias a partir de ciertos elementos dados. También implica cierto

grado de inclusión social, en algunos ítemes.

*Cubos:

Se le presenta al sujeto una tarjeta con un diseño que debe reproducir mediante un cierto

número de cubos que se le proporcionan (desde 4 hasta 9 cubos).

Mide orientación en el espacio, análisis y síntesis a nivel concreto, relaciones espaciales,

destreza en la manipulación y una serie de apreciaciones cualitativas no relacionadas

directamente (personalidad, daños orgánicos).

*Ensamblaje:

Se presentan figuras descompuestas en subpartes que el sujeto debe ordenar. Se puntúa de

acuerdo a cada yuxtaposición ensamblada correctamente, por lo que se aceptan puntajes

parciales dentro del tiempo límite y se resta puntaje cuando no está armado correctamente.

Se mide capacidad de síntesis, relaciones espaciales, coordinación motriz y el método de

trabajo.

*Símbolos:

Se le presentan al sujeto una relación de dígitos desde el 0 al 9 asociados a un símbolo

donde debe copiar los símbolos de acuerdo a una serie de dígitos dispuestos en línea.

Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.

*Laberintos:

Se considera como un ítem alternativo al subtest de símbolos, donde el niño debe encontrar

la salida de un laberinto con un lápiz.

Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.

CALIFICACIÓN

El puntaje bruto se transforma en puntaje estándar, para sumar los subtest verbales,

manuales o ambos juntos para determinar el CI verbal, CI manual o el CI total.A partir de

los puntajes estándar se hacen los análisis cualitativos porque éstos determinan la posición

del sujeto con respecto a la norma de su edad. Se toma como criterio de normalidad un

puntajes estándar de 10 (de 9 a 11 puntos).

Si se compara las diferencias de desempeño entre las funciones vulnerables y las no

vulnerables se puede estimar el nivel de deterioro intelectual. Hay una fórmula para

calcular el índice de deterioro considerando los subtest de vocabulario, información, cubos,

semejanzas y comprensión; que puede compararse con el índice normal del sujeto a su edad

(si la diferencia es hasta el 10% se dice que es negativo a deterioro mental, si la diferencia

va desde el 10% al 20% se dice que existe sospecha de deterioro y si supera el 20%, es

positivo a deterioro patológico).

RANGOS DE CI WECHSLER

128 – > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR

120 – 127 INTELIGENCIA SUPERIOR

110 – 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE

100 – 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

90 – 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

80 – 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA

70 – 79 INTELIGENCIA LIMÍTROFE

60 – 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE

50 – 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA

35 – 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

< – 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

La deficiencia mental leve se dice que es educable.

La deficiencia mental moderada es entrenable.

La deficiencia mental profunda es custodiable.

La escolaridad está relacionada con el CI; de limítrofe hacia arriba, el niño debe asistir a la

escuela básica común. De 70 puntos de CI hacia abajo (hasta los 35) debe asistir a algún

tipo de educación especial y de 35 puntos hacia abajo a otras instituciones.

El niño limítrofe alcanza hasta el primer ciclo básico; el lento llega a completar la básica.

El síndrome de deficiencia atencional sólo se diagnostica en niños de inteligencia normal o

más.

El rango de dispersión normal es de 6 puntos entre el test de mayor puntuación y el menor;

una dispersión mayor a esta se asocia generalmente a algún tipo de disfunción intelectual.

La indicación más clara de problemas emocionales en el entrevistado en una disminución

en los ítemes de aritmética y dígitos, porque son las pruebas más dependientes de atención

y concentración.

Indicador de una lesión cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de más de 15 puntos

entre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es más

claramente indicador de daño que de disfuncionalidad o inmadurez.

ÍNDICE DE DETERIORO

EDAD PORCENTAJE NORMAL

20-24 0%

25-29 1%

30-34 3%

35-39 5%

40-44 8%

45-49 11%

50-54 14%

55-59 16%

60-64 19%

65-69 22%

FÓRMULA:

((A – B)/A) x 100 – %DET. NORMAL

Donde:

A:Información, Comprensión, Vocabulario y Ensamblaje.

B: Semejanzas, Dígitos, Cubos y Símbolos

INFORME

Se empieza la descripción de las funciones partiendo por las que están mejor, disminuyendo

hasta las peores. Se nombra la función y el nivel de desempeño, sin agregar puntaje ni el

nombre del subtest correspondiente.

Se puede agregar la descripción cualitativa de algunos ítemes, como el de semejanzas (que

identifica análisis concreto, funcional o abstracto, por ejemplo).

Resultado cuantitativo.

Análisis cuantitativo.

Análisis cualitativo.

Observaciones del evaluador sobre el desempeño (sinsinesias, interrupciones, etc).

Desempeño armónico o disarmónico.

Nivel de deterioro (cuando corresponda).

Nivel de desempeño en subtest sensibles a la ansiedad.

Dispersión intertest.

Verbalizaciones significativas del sujeto.

Índices de organicidad (cuando haya disfunción patológica).

Recomendación de reevaluar (cuando se noten alteraciones agudas).

Alternancia de rendimiento en un mismo test (función).

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57 comentarios

  1. akurion said,

    • victoria said,

      a mi hija le hicieron el test de Weschler tercera edición WSC III y el resultado de la escala completa dio 128 que quiere decir

  2. akurion said,

    2.3. Interpretar las puntuaciones según habilidades y desventajas.
    El método que se describe a continuación, tomado de Kaufman (1979, 1994), tiene por objeto
    generar hipótesis que permitan explicar el funcionamiento del sujeto en las tareas o subtests
    administrados y poner al descubierto las áreas de habilidades y fragilidades de su ejecución. Se
    trata de proponer explicaciones que nos permitan conocer cómo se organizan sus habilidades y
    dificultades. Para ello, se procede de la siguiente forma:
    Paso 1. Determinar las ventajas o habilidades (H) y las desventajas o debilidades (D)
    significativas. Lo primero que se debe comprobar es si las diferencias entre el
    CIV y el CIM son significativas. Si no lo son, se halla la media personal del
    sujeto con todos los subtests que se han aplicado. Si las diferencias entre el CIV y
    el CIM son significativas, se halla la media personal del sujeto para las escalas
    verbal y manipulativa, separadamente, y se redondea al entero más próximo. Se
    toma como significativa toda desviación de ±3 puntos en relación a esta media.
    Así, si un sujeto obtiene en la escala verbal una puntuación media personal de 11,
    toda puntuación de 8 o inferior representa una debilidad o dificultad (D), y toda
    10
    puntuación de 14, o superior supone una habilidad (H).
    Paso 2. Seleccionar un subtest que represente una habilidad del sujeto y localizarlo en las tablas
    5, 6, 7 y 8. Escribir todas las habilidades que comparte con otros subtests (y las
    influencias que afectan a la ejecución).
    Paso 3. Considerar cada una de las habilidades e influencias que afectan a la ejecución, y valorar
    si esa habilidad, o influencia, puede explicar la realización del sujeto. Para ello se
    debe comparar la puntuación de cada uno de los subtests que comparten una
    habilidad, o influencia, determinada con su media personal.
    Se considera que una habilidad compartida por dos o más subtests puede ser considerada un área
    fuerte cuando los subtests que comparten esa habilidad tienen puntuaciones típicas por encima de
    la media personal, desviándose significativamente, al menos uno de ellos, de la media personal
    del sujeto.
    Esta regla también se aplica a los subtests que representan áreas de debilidades o dificultades del
    sujeto. En este caso, las puntuaciones típicas deben situarse por debajo de la media personal y, al
    menos una, debe desviarse significativamente de la media personal.
    Se pueden considerar dos excepciones a esta regla:
    a) Si son tres o cuatro los subtests que comparten una habilidad, dificultad o influencia,
    entonces se puede aceptar que la puntuación de uno de ellos sea igual a la media
    personal.
    b) Si son cinco, o más, los subtests que comparten una habilidad, dificultad o influencia, es
    aceptable que la puntuación típica de uno de ellos sea igual a la media personal del
    sujeto, o incluso que se sitúe “en el otro lado de la media”. Es decir que sea inferior a la
    media personal, cuando se trate de una habilidad, y superior a la media personal cuando
    estemos analizando una dificultad, siempre que la diferencia no sea significativa.
    Paso 4. Repetir los pasos 2 y 3 para cada una de las habilidades y dificultades que aparecen en el
    perfil de puntuaciones del sujeto.
    Paso 5. Integrar toda la información proveniente del análisis de las habilidades y dificultades del
    sujeto, con la obtenida a través de entrevistas, observaciones y otras pruebas o
    11
    instrumentos de evaluación administrados.
    Paso 6. Si no es posible formular hipótesis explicativas de las áreas fuertes y débiles de la
    ejecución del sujeto, basadas en dos o más subtests, entonces deberemos explicar
    sus habilidades o dificultades haciendo referencia a las habilidades que mide cada
    subtest en particular (véase tabla 9). Para ello debemos tener en cuenta la
    especificidad del subtest.
    Para interpretar las habilidades específicas subyacentes a cada subtest hay que tener en cuenta
    que poseen distinto grado de especificidad. La especificidad de un subtest es la porción de la
    varianza de las puntuaciones que es atribuible a ese subtest en particular, y que no comparte con
    los otros subtests de la escala. Un subtest puede ser interpretado en función de una habilidad
    única cuando posee un alto grado de especificidad (una desviación de ±3 puntos de la media es
    suficiente). Si la especificidad es adecuada conviene interpretarlo tomando algunas
    precauciones (una desviación de ±4 puntos de la media permite hacer inferencias). Si la
    especificidad es inadecuada no conviene interpretarlo como habilidad única a no ser que se
    observe una diferencia grande (±6 puntos) y se rechacen las hipótesis respecto a las capacidades
    compartidas.
    Kaufman (1979) estudió las varianzas específicas de los subtests del WISC-R, con la muestra de
    estandarización, y los clasificó según su especificidad. La tabla 4 recoge esta clasificación.

  3. vivian said,

    Una diferencia entre escalas de 26 puntos a favor de la verbal, significa, Problemas Especificos de Aprendizaje?

  4. akurion said,

    Indicador de una lesión cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de más de 15 puntos entre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es más claramente indicador de daño que de disfuncionalidad o inmadurez.

    a favor de la verbal significa que el puntaje verbal esta 26 puntos por debajo o por encima del de ejecucion?

  5. Belkin Benavides dominguez said,

    La escala de wechler es importante porque fundamenta el deterioro intelectual del individuo.y presenta sus rangos como ser Inteligencia muy superior de 128.Inteligencia superior de 120 127 Inteligencia normal brillante de 110 119. Inteligencia normal promedio de 100 109.

  6. nathalie cataldo said,

    hola les contare que mi hija le hicieron esas pruebas y arrojo ci 110 pero no se que significa eso,si me lo pueden explicar,y que puedo hacer con mi hija,para que estudie y le valla mucho mejor,y si ahy que potenciarla en algo muchas gracias

  7. miriam said,

    hola buen dia,

    a mi hijo le hicieros estas pruebas y su resultado fue de 125 que significa esto?

    • akurion said,

      “Un índice de inteligencia de 120 es más alto que el 93% de las personas que toman esta prueba.
      Un índice de inteligencia de 130 es más alto que el 98% de las personas que toman esta prueba.”
      http://www.alfinal.com/monografias/cocienteintelectual.php

      Miriam, su hijo es muy inteligente, su capacidad casi es intelectualmente sobresaliente (en ese caso requeriria muchos recursos extra para su educacion), de todo modos busque orientacion y apoyo en la USAER de la escuela de su hijo (si esta en una escuela publica), o en un gabinete psicopedagogico para encontrar maneras de brindarle a su hijo un ambiente de aprendizaje enriquecido acorde a su capacidad.

  8. alejandro said,

    que significa si saque 133 ci?

    • akurion said,

      significa que tienes una inteligencia muy superior, si estas en la escuela lo mas seguro es que te aburras y necesites recursos educativos extraordinarios.

  9. tefy said,

    creo q son obvias las preguntas, si leen el articulo les quedara claro cada rango de inteligeencia, creo q son una suerte de reafirmar egos! kajakajakja saludos, gracias por el aporte.

  10. Carolina said,

    Akurion que significa un CI de 110 en un niño de 7 años al que se le aplico Wais- r con diferencia de 19 puntos entre la verbal y manual, siendo inferior la manual?

    • akurion said,

      Carolina, el significado concreto depende mucho del contexto de la intervención o sea para qué quieres la información, qué necesitas hacer con ella. En términos generales un CI de 110 representa una inteligencia normal (alta pero dentro de lo normal). La discrepancia entre los resultados de la escala verbal y la de ejecución, aparte de lo que obviamente sugieren (que el niño es mejor para tareas verbales que manuales) requieren un analisis cualitativo y cotejo con la historia clinica o psicopedagogica.

    • Aleyda Salazar said,

      a un niño no se le puede aplicar wais, esa prueba es para adultos.

  11. Eugenia said,

    Mi hijo de siete años fue evaluado con el test de wisc y dio un resultado de 127 me puede dar consejos de como ayudarlo por que me preocupa mucho su parte emocional ya que a pesar de haber informado en el colegio y a sus maestros de esta situacion el sigue quejandose y diciendo que se aburre que no quiere ir mas. Fuera del cole hace natacion va a violin y a un curso de cocina . Sus temas mas fuertes de los cuales siempre habla es de autos y todo lo referido a motores , mecanica , etc y religion .

    • Lic. Mari Carmen C. said,

      BUSQUELE UNA ESCUELA ESPECIAL, DE LO CONTRARIO SE SEGUIRA ABURRIENDO. BUSQUE A OTROS NIÑOS COMO ÉL, PARA QUE NO SE SIENTA FUERA DE LUGAR.

  12. Julio César said,

    Tengo un hijo de 7 años y obtuvo un CI de 159 en una Evaluación Test Escala Ewschler (Wisc-III) . Como ayudarlo para estimular y optimizar su potencia?

  13. Claudia Chaparro said,

    Tengo una duda con los indices del WISC III, el de AD, a mayor puntaje, mayor o menor distractibilidad.

  14. patricia said,

    AD MAYOR SIGNIFICA MENOR DISTRACTIBILIDAD

  15. francisca said,

    Hola quería saber que significa que haya diferencia signigicativa entre el ci manual en desmedro del verbal? 23 puntos

    • akurion said,

      La discrepancia entre los resultados de la escala verbal y la de ejecución, aparte de lo que obviamente sugieren (que el niño es mejor para tareas manuales que verbales ) requieren un analisis cualitativo y cotejo con la historia clinica o psicopedagogica.

  16. fabiola nuñez said,

    hola quiero saber como sacar el indice de distractibilidad en el wisc-r y se puede en el wippsi ??

  17. Flavia said,

    Que sucede si la diferencia entre CIV CIE es de 34??

    • akurion said,

      La discrepancia entre los resultados de la escala verbal y la de ejecución, aparte de lo que obviamente sugieren (que el niño es mejor para tareas manuales o verbales ) requieren un analisis cualitativo y cotejo con la historia clinica o psicopedagogica.

  18. carmela said,

    Hola tengo una niña de 5 años y el test dio un resultado de 125 , me gustaría saber si hay alguna asociación que agrupe a familias en la misma situación.

  19. EIP said,

    Agradecería, me informarán que puedo hacer con mi hija de 7 años y 3 meses. Le han realizado el WISC 4 CI 128 (Cp.118. Rp. 139. Mt. 127. Vp. 101) pero lee como un niño de 5 años.

    • akurion said,

      esta muy rara esa discrepancia entre la puntuacion del wisc4 y el desempeño en lectura de la niña, puedes pedir una segunda opinion con otro psicologo que vuelva a valorar a la niña. Como anda en matematicas tu hija?

      • EIP said,

        Gracias por la respuesta.
        De matemáticas anda bien.

      • akurion said,

        tu hija vive en ambiente bilingue?

      • EIP said,

        Vive en un ambiente trilingüe

      • EIP said,

        Pero su hermana también y no tuvo ese problema.

    • akurion said,

      haganle la valoracion de lectura en la lengua que mas domine.

      • EIP said,

        Muchas gracias.
        Ya le han efectuado las pruebas en la lengua más dominante.
        Ahora le están realizando pruebas para la dislexia.

      • EIP said,

        Mucha gracias por todo, al final como disléxico disortográfico.
        Lo que encuentro raro es que en WISC 4 pudiera llegar hasta 128 con este trastorno del aprendizage.

      • x said,

        desde que edad inicio el aprendizaje en cada una de las tres lenguas? sus errores de lectura y ortografia estan especificamente relacionados con similitudes en la lectoescritura de las tres lenguas?

  20. nelly serrano said,

    a mi hija le realizaron wisc 3 tiene 10 años y dice escala de ejecución muy superior ,puntuación escala verbal superior ,pero en el informe q me dieron para el colegio dice algo diferente y se le describe como una niña conflictiva,siendo el caso de ella tratado por sus bajas notas,en la cual fue derivada psicológia por un neurólogo que la trata por cefaleas reiteradas la cual la psicológa me informa que puede ser victima de bulling a la cual yo me preocupo y pongo atención y encuentro evidencia escrita por otras personas me doy cuenta que es así , me puede alguien orientar que hacer ahora por que yo la estoy retirando del colegio donde esta siendo agredida,y el informe que me dan no conside con lo que me dijo la psicologa .

  21. Beatriz said,

    Nelly, seguramente tu hija es muy inteligente pero padece de algún problema de integración o emocional. Si padece de bulling la escuela debiera tomar cartas en el asunto

  22. Claudia said,

    hola, estamos estudiando escalas wechler y el profe nos ha preguntado algo sobre las edades para aplicar la prueba, la pregunta es asi: cuando tengo un sujeto que se encuentra justo en el limite para aplicar una u otra de las escalas que se hace? cual se le debe aplicar?

    • akurion said,

      primero checa bien las edades del niño al momento de la prueba. yo recomendaria aplicar la prueba del limite inferior, por ejemplo de wippsi y wisc yo aplicaria wippsi. Y de wisc y wais yo aplicaria wisc.

  23. wiwipiwi said,

    que pasa cuando las edades se traslapan?

  24. willy said,

    Si estás aplicando el Test WISC III a un niño de 10 años, en el sub test de Aritmética en que ítems empiezas a evaluar:

    a.- 1 b.- 9
    c.- 12 d.- 10
    e.- 14

    ayudenme porfavor qe alternativa

  25. Carlos Osses said,

    Hola, soy profesor, orientador y psicólogo y aplico continuamente test Inteligencia, Personalidad, Aptitudes, Vocacionales. Consultas Médicas Colón, Valparaíso, 2225969, 92479455 cossesu@gmail.com

  26. Elizabeth said,

    hola, soy estudiante de psicologia y aplique el wppsi a un nene con retraso mental., saque la puntuacion escalar pero no tengo manera de sacar los CI verbal, de ejecucion y total, ya que me pidieron el manual y tuve que entregarlo. alguien me pudiera decir que CI corresponde en la escala verbal de 35 y que CI corresónde a la escala de ejecucion con un puntaje de 57. y que CI total le corresponde? les agradecere muchisisimo. gracias

  27. Antonia said,

    Hola,he sacado un CI de 134 ,la verdad nose si se debe a que las mentes con alto CI son muy detallistas y su cerebro descarta informaciones irrelevantes,por eso quiero saber si esa es una de las razones principales por las que me siento distraida y padezco deficit atencional,tiene que ver con eso?

    • x said,

      como te afecta esa distraccion tuya?

  28. maria isabel said,

    hola mi hijo de 7 años edad le ha echo, escala de iteligencia wechsler para niños-iv.

    comprension verbal. 85
    razonamiento perceptivo.127
    memoria de trabajo. 88
    velocidad de procesamiento.88
    ci total. 96

  29. Lydia Andrea Macaya Arredondo said,

    simplemente escribo para agradecer informacion como esta, soy estudiante de psicologia y aplique el wisc iii a un niño de 9 años y los resultados arrojaron que es un niño con un ci superior alto… hoy en dia hay niños muy inteligentes y es sumamente importante estimular y motivar a niños con estas capacidades.

  30. arturo said,

    yo tengo 12 años y me sacron un ci de 172. Me aburro en la escuela, que hago?

    • x said,

      llevate libros interesantes para leer en clase. llevate un block de dibujo. escribe tus ideas en tu cuaderno. habla con tu maestro, tenle paciencia, muestrale tu ci y que estas al corriente con su materia, muestrale respeto y reconocimiento frente a todos.

  31. juan said,

    hola, tengo un titulo universitario, 32 años y tengo un ci de 33, ¿es normal?

    • carlos said,

      Está mal hecho el cálculo del CI. Que te lo hagan de nuevo, el cálculo, no el test. Carlos Osses U. Psicólogo Orientador de Valparaíso, 2225969

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