ESCALAS DE WECHSLER

agosto 13, 2007 at 7:12 pm (akurion3, representa)

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Desarrolló sus pruebas con un fundamento más bien práctico que pretendiendo ajustarse a una conceptualización teórica. Partió de la idea que la inteligencia se demuestraa través de las conductas y eso puede ser tanto puramente verbal como a través de ejecuciones

manuales, por lo tanto, una buena prueba de inteligencia contener ambos tipos de ítemes.

En cada uno se estos ámbitos, hay algunos aspectos más específicos relacionados con la

inteligencia que sería necesario evaluar, como por ejemplo: comprensión, analogías,

razonamiento aritmético, manejo del lenguaje, memoria, etc., por lo tanto, el desarrollo de

la prueba contiene una escala verbal que comprende varios sub-test y una escala manual o

de ejecución también con otros sub-test que pretenden medir esas habilidades específicas.

1. PARTE VERBAL

o Información

o Aritmética

o Semejanzas

o Dígitos

o Comprensión

o Vocabulario

2. PARTE EJECUCIÓN

o Completación

o Ordenación

o Ensamblaje

o Cubos

o Símbolos

o Laberintos

La primera versión de este test se conoce como WECHSLER-BELLEVUE, que cubre

desde los 12 años hasta los 45 más o menos. Luego, se elaboró la escala para niños que se

conoce como WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), que va desde los 5 años y

medio hasta los 16 (revisiones: WISC-R, WISC-III).

La escala para adultos WAIS también tiene una revisión conocida como WAIS-R, aunque

se sigue utilizando más la versión original. Un poco más tardía es la aparición del WIPPS,

para preescolares desde los 2 y medio años a los 5 años y medio e incluso los 6 años.

Entre el WISC y el WAIS hay una edad limítrofe que no es medida satisfactoriamente (15 a

16 años).

Los factores que aparecen en el WISC y en el WAIS son prácticamente los mismos, sin

embargo, en el WIPPS aparecen factores diferentes (lo que corrobora que el

funcionamiento cognitivo de los niños es diferente antes de los 7 años: preoperacionaloperacional).

PARTE VERBAL, Subtest de:

*Información:

Mide el nivel de conocimiento que el sujeto maneja, supuestamente adquiridos por el diario

vivir, la cultura (aunque algunos ítemes dependen de la instrucción escolar). Obviamente

incide el medio sociocultural y la capacidad para evocar conocimientos adquiridos

anteriormente (MLP).

*Comprensión:

Se necesita ponerse en la situación (muchas de ellas son sociales) y luego resolverla,

entonces, lo que se mide es la capacidad de comprensión y apreciación de situaciones

(juicio crítico) y de una manera un poco más indirecta, la experiencia y el roce social

(donde también incide el nivel cultural).

Hasta cierto punto mide también características de la personalidad, rasgos éticos y

adecuación/inadecuación a la sociedad.

*Aritmética:

Se necesita razonamiento matemático, capacidad de abstracción, concentración, atención y

retención.

*Semejanzas:

Tiene 0, 1 ó 2 puntos según la calidad de la respuesta, donde la mayor abstracción tiene

generalmente mayor puntaje (nivel concreto, concreto funcional y conceptual abstracto).

Se mide el nivel de abstracción y la capacidad de manejarse a niveles teórico conceptuales.

*Dígitos:

Repetir una serie de dígitos, en orden directo o en orden inverso (series desde 3 a 9 dígitos

en el mismo orden y desde 2 a 8 dígitos en orden inverso), con dos intentos para cada

longitud de series.

Se mide MCP (memoria de retención), concentración y atención.

*Vocabulario:

Se piden significado de palabras; generalmente se acepta una buena descripción o un buen

sinónimo. Se consideran las diferentes acepciones posibles para cada concepto. Se mide la

fluidez verbal y el nivel de manejo de vocabulario; incide fuertemente el nivel de

instrucción.

Este subtest es el que tiene mayor correlación con el CI total, por lo tanto, el vocabulario es

un buen indicador del nivel intelectual.

PARTE EJECUCIÓN, subtest:

*Completación:

Se le muestran al sujeto una serie de tarjetas que contienen un dibujo en los cuales falta un

detalle importante; donde el sujeto debe indicar que lo que falta (no es necesario que lo

nombre, sólo que lo indique). Se le puede guiar hasta mostrarle lo que falta en los 2

primeros dibujos.

Se mide atención, observación, percepción de detalles y la capacidad de distinguir lo

esencial de lo accesorio.

*Ordenación:

Se le entrega al sujeto una serie de tarjetas, que debe ordenar estableciendo una secuencia

lógica. Las tarjetas tienen impresas en su reverso un número (orden en que se le presentan

al sujeto) y una letra (clave para la corrección, que debe quedar en un orden coherente si la

secuencia está correcta). Por ello, a todos los sujetos se les presentan las tarjetas en el

mismo orden y tienen sólo una ordenación correcta, aunque en algunas se acepta alguna

inversión (lo más correcto sería que el sujeto no viera las tarjetas hasta que toda estén

adecuadamente dispuestas para su ordenación).

Mide concentración, atención, ubicación y representación temporal, razonamiento y

previsión de consecuencias a partir de ciertos elementos dados. También implica cierto

grado de inclusión social, en algunos ítemes.

*Cubos:

Se le presenta al sujeto una tarjeta con un diseño que debe reproducir mediante un cierto

número de cubos que se le proporcionan (desde 4 hasta 9 cubos).

Mide orientación en el espacio, análisis y síntesis a nivel concreto, relaciones espaciales,

destreza en la manipulación y una serie de apreciaciones cualitativas no relacionadas

directamente (personalidad, daños orgánicos).

*Ensamblaje:

Se presentan figuras descompuestas en subpartes que el sujeto debe ordenar. Se puntúa de

acuerdo a cada yuxtaposición ensamblada correctamente, por lo que se aceptan puntajes

parciales dentro del tiempo límite y se resta puntaje cuando no está armado correctamente.

Se mide capacidad de síntesis, relaciones espaciales, coordinación motriz y el método de

trabajo.

*Símbolos:

Se le presentan al sujeto una relación de dígitos desde el 0 al 9 asociados a un símbolo

donde debe copiar los símbolos de acuerdo a una serie de dígitos dispuestos en línea.

Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.

*Laberintos:

Se considera como un ítem alternativo al subtest de símbolos, donde el niño debe encontrar

la salida de un laberinto con un lápiz.

Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.

CALIFICACIÓN

El puntaje bruto se transforma en puntaje estándar, para sumar los subtest verbales,

manuales o ambos juntos para determinar el CI verbal, CI manual o el CI total.A partir de

los puntajes estándar se hacen los análisis cualitativos porque éstos determinan la posición

del sujeto con respecto a la norma de su edad. Se toma como criterio de normalidad un

puntajes estándar de 10 (de 9 a 11 puntos).

Si se compara las diferencias de desempeño entre las funciones vulnerables y las no

vulnerables se puede estimar el nivel de deterioro intelectual. Hay una fórmula para

calcular el índice de deterioro considerando los subtest de vocabulario, información, cubos,

semejanzas y comprensión; que puede compararse con el índice normal del sujeto a su edad

(si la diferencia es hasta el 10% se dice que es negativo a deterioro mental, si la diferencia

va desde el 10% al 20% se dice que existe sospecha de deterioro y si supera el 20%, es

positivo a deterioro patológico).

RANGOS DE CI WECHSLER

128 – > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR

120 – 127 INTELIGENCIA SUPERIOR

110 – 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE

100 – 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

90 – 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO

80 – 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA

70 – 79 INTELIGENCIA LIMÍTROFE

60 – 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE

50 – 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA

35 – 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

< – 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA

La deficiencia mental leve se dice que es educable.

La deficiencia mental moderada es entrenable.

La deficiencia mental profunda es custodiable.

La escolaridad está relacionada con el CI; de limítrofe hacia arriba, el niño debe asistir a la

escuela básica común. De 70 puntos de CI hacia abajo (hasta los 35) debe asistir a algún

tipo de educación especial y de 35 puntos hacia abajo a otras instituciones.

El niño limítrofe alcanza hasta el primer ciclo básico; el lento llega a completar la básica.

El síndrome de deficiencia atencional sólo se diagnostica en niños de inteligencia normal o

más.

El rango de dispersión normal es de 6 puntos entre el test de mayor puntuación y el menor;

una dispersión mayor a esta se asocia generalmente a algún tipo de disfunción intelectual.

La indicación más clara de problemas emocionales en el entrevistado en una disminución

en los ítemes de aritmética y dígitos, porque son las pruebas más dependientes de atención

y concentración.

Indicador de una lesión cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de más de 15 puntos

entre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es más

claramente indicador de daño que de disfuncionalidad o inmadurez.

ÍNDICE DE DETERIORO

EDAD PORCENTAJE NORMAL

20-24 0%

25-29 1%

30-34 3%

35-39 5%

40-44 8%

45-49 11%

50-54 14%

55-59 16%

60-64 19%

65-69 22%

FÓRMULA:

((A – B)/A) x 100 – %DET. NORMAL

Donde:

A:Información, Comprensión, Vocabulario y Ensamblaje.

B: Semejanzas, Dígitos, Cubos y Símbolos

INFORME

Se empieza la descripción de las funciones partiendo por las que están mejor, disminuyendo

hasta las peores. Se nombra la función y el nivel de desempeño, sin agregar puntaje ni el

nombre del subtest correspondiente.

Se puede agregar la descripción cualitativa de algunos ítemes, como el de semejanzas (que

identifica análisis concreto, funcional o abstracto, por ejemplo).

Resultado cuantitativo.

Análisis cuantitativo.

Análisis cualitativo.

Observaciones del evaluador sobre el desempeño (sinsinesias, interrupciones, etc).

Desempeño armónico o disarmónico.

Nivel de deterioro (cuando corresponda).

Nivel de desempeño en subtest sensibles a la ansiedad.

Dispersión intertest.

Verbalizaciones significativas del sujeto.

Índices de organicidad (cuando haya disfunción patológica).

Recomendación de reevaluar (cuando se noten alteraciones agudas).

Alternancia de rendimiento en un mismo test (función).

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WPPSI

agosto 13, 2007 at 7:08 pm (akurion3, mis conversaciones, representa)

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA PREESCOLARES Y PRIMARIA (WPPSI) Wechsler, 1967 De 4 a 6 años Presenta subtest alternando los verbales y manipulativos 11 subtest: verbales información vocabulario aritmética semejanzas comprensión manipulativos figuras incompletas laberintos cubos además 3 originales de esta escala: frases: memoria inmediata, atención Diseños geométricos: habilidades preceptúales y organización visomotora Casa de animales: atención y destreza manual. Obtenemos: CIV CIM (mejor predictor) CIT Dispersión entre las subescalas el análisis cualitativo del examen la investigación realizada con esta escala es aún escasa, por ello la interpretación que se haga de ella debe tomarse con `reserva’

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