ESCALAS DE WECHSLER
Desarrolló sus pruebas con un fundamento más bien práctico que pretendiendo ajustarse a una conceptualización teórica. Partió de la idea que la inteligencia se demuestraa través de las conductas y eso puede ser tanto puramente verbal como a través de ejecuciones
manuales, por lo tanto, una buena prueba de inteligencia contener ambos tipos de ítemes.
En cada uno se estos ámbitos, hay algunos aspectos más específicos relacionados con la
inteligencia que sería necesario evaluar, como por ejemplo: comprensión, analogías,
razonamiento aritmético, manejo del lenguaje, memoria, etc., por lo tanto, el desarrollo de
la prueba contiene una escala verbal que comprende varios sub-test y una escala manual o
de ejecución también con otros sub-test que pretenden medir esas habilidades específicas.
1. PARTE VERBAL
o Información
o Aritmética
o Semejanzas
o Dígitos
o Comprensión
o Vocabulario
2. PARTE EJECUCIÓN
o Completación
o Ordenación
o Ensamblaje
o Cubos
o Símbolos
o Laberintos
La primera versión de este test se conoce como WECHSLER-BELLEVUE, que cubre
desde los 12 años hasta los 45 más o menos. Luego, se elaboró la escala para niños que se
conoce como WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), que va desde los 5 años y
medio hasta los 16 (revisiones: WISC-R, WISC-III).
La escala para adultos WAIS también tiene una revisión conocida como WAIS-R, aunque
se sigue utilizando más la versión original. Un poco más tardía es la aparición del WIPPS,
para preescolares desde los 2 y medio años a los 5 años y medio e incluso los 6 años.
Entre el WISC y el WAIS hay una edad limítrofe que no es medida satisfactoriamente (15 a
16 años).
Los factores que aparecen en el WISC y en el WAIS son prácticamente los mismos, sin
embargo, en el WIPPS aparecen factores diferentes (lo que corrobora que el
funcionamiento cognitivo de los niños es diferente antes de los 7 años: preoperacionaloperacional).
PARTE VERBAL, Subtest de:
*Información:
Mide el nivel de conocimiento que el sujeto maneja, supuestamente adquiridos por el diario
vivir, la cultura (aunque algunos ítemes dependen de la instrucción escolar). Obviamente
incide el medio sociocultural y la capacidad para evocar conocimientos adquiridos
anteriormente (MLP).
*Comprensión:
Se necesita ponerse en la situación (muchas de ellas son sociales) y luego resolverla,
entonces, lo que se mide es la capacidad de comprensión y apreciación de situaciones
(juicio crítico) y de una manera un poco más indirecta, la experiencia y el roce social
(donde también incide el nivel cultural).
Hasta cierto punto mide también características de la personalidad, rasgos éticos y
adecuación/inadecuación a la sociedad.
*Aritmética:
Se necesita razonamiento matemático, capacidad de abstracción, concentración, atención y
retención.
*Semejanzas:
Tiene 0, 1 ó 2 puntos según la calidad de la respuesta, donde la mayor abstracción tiene
generalmente mayor puntaje (nivel concreto, concreto funcional y conceptual abstracto).
Se mide el nivel de abstracción y la capacidad de manejarse a niveles teórico conceptuales.
*Dígitos:
Repetir una serie de dígitos, en orden directo o en orden inverso (series desde 3 a 9 dígitos
en el mismo orden y desde 2 a 8 dígitos en orden inverso), con dos intentos para cada
longitud de series.
Se mide MCP (memoria de retención), concentración y atención.
*Vocabulario:
Se piden significado de palabras; generalmente se acepta una buena descripción o un buen
sinónimo. Se consideran las diferentes acepciones posibles para cada concepto. Se mide la
fluidez verbal y el nivel de manejo de vocabulario; incide fuertemente el nivel de
instrucción.
Este subtest es el que tiene mayor correlación con el CI total, por lo tanto, el vocabulario es
un buen indicador del nivel intelectual.
PARTE EJECUCIÓN, subtest:
*Completación:
Se le muestran al sujeto una serie de tarjetas que contienen un dibujo en los cuales falta un
detalle importante; donde el sujeto debe indicar que lo que falta (no es necesario que lo
nombre, sólo que lo indique). Se le puede guiar hasta mostrarle lo que falta en los 2
primeros dibujos.
Se mide atención, observación, percepción de detalles y la capacidad de distinguir lo
esencial de lo accesorio.
*Ordenación:
Se le entrega al sujeto una serie de tarjetas, que debe ordenar estableciendo una secuencia
lógica. Las tarjetas tienen impresas en su reverso un número (orden en que se le presentan
al sujeto) y una letra (clave para la corrección, que debe quedar en un orden coherente si la
secuencia está correcta). Por ello, a todos los sujetos se les presentan las tarjetas en el
mismo orden y tienen sólo una ordenación correcta, aunque en algunas se acepta alguna
inversión (lo más correcto sería que el sujeto no viera las tarjetas hasta que toda estén
adecuadamente dispuestas para su ordenación).
Mide concentración, atención, ubicación y representación temporal, razonamiento y
previsión de consecuencias a partir de ciertos elementos dados. También implica cierto
grado de inclusión social, en algunos ítemes.
*Cubos:
Se le presenta al sujeto una tarjeta con un diseño que debe reproducir mediante un cierto
número de cubos que se le proporcionan (desde 4 hasta 9 cubos).
Mide orientación en el espacio, análisis y síntesis a nivel concreto, relaciones espaciales,
destreza en la manipulación y una serie de apreciaciones cualitativas no relacionadas
directamente (personalidad, daños orgánicos).
*Ensamblaje:
Se presentan figuras descompuestas en subpartes que el sujeto debe ordenar. Se puntúa de
acuerdo a cada yuxtaposición ensamblada correctamente, por lo que se aceptan puntajes
parciales dentro del tiempo límite y se resta puntaje cuando no está armado correctamente.
Se mide capacidad de síntesis, relaciones espaciales, coordinación motriz y el método de
trabajo.
*Símbolos:
Se le presentan al sujeto una relación de dígitos desde el 0 al 9 asociados a un símbolo
donde debe copiar los símbolos de acuerdo a una serie de dígitos dispuestos en línea.
Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.
*Laberintos:
Se considera como un ítem alternativo al subtest de símbolos, donde el niño debe encontrar
la salida de un laberinto con un lápiz.
Mide concentración, atención y coordinación óculo-manual.
CALIFICACIÓN
El puntaje bruto se transforma en puntaje estándar, para sumar los subtest verbales,
manuales o ambos juntos para determinar el CI verbal, CI manual o el CI total.A partir de
los puntajes estándar se hacen los análisis cualitativos porque éstos determinan la posición
del sujeto con respecto a la norma de su edad. Se toma como criterio de normalidad un
puntajes estándar de 10 (de 9 a 11 puntos).
Si se compara las diferencias de desempeño entre las funciones vulnerables y las no
vulnerables se puede estimar el nivel de deterioro intelectual. Hay una fórmula para
calcular el índice de deterioro considerando los subtest de vocabulario, información, cubos,
semejanzas y comprensión; que puede compararse con el índice normal del sujeto a su edad
(si la diferencia es hasta el 10% se dice que es negativo a deterioro mental, si la diferencia
va desde el 10% al 20% se dice que existe sospecha de deterioro y si supera el 20%, es
positivo a deterioro patológico).
RANGOS DE CI WECHSLER
128 – > INTELIGENCIA MUY SUPERIOR
120 – 127 INTELIGENCIA SUPERIOR
110 – 119 INTELIGENCIA NORMAL BRILLANTE
100 – 109 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO
90 – 99 INTELIGENCIA NORMAL PROMEDIO
80 – 89 INTELIGENCIA NORMAL LENTA
70 – 79 INTELIGENCIA LIMÍTROFE
60 – 69 DEFICIENCIA MENTAL LEVE
50 – 59 DEFICIENCIA MENTAL MEDIA O MODERADA
35 – 49 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
< – 34 DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
La deficiencia mental leve se dice que es educable.
La deficiencia mental moderada es entrenable.
La deficiencia mental profunda es custodiable.
La escolaridad está relacionada con el CI; de limítrofe hacia arriba, el niño debe asistir a la
escuela básica común. De 70 puntos de CI hacia abajo (hasta los 35) debe asistir a algún
tipo de educación especial y de 35 puntos hacia abajo a otras instituciones.
El niño limítrofe alcanza hasta el primer ciclo básico; el lento llega a completar la básica.
El síndrome de deficiencia atencional sólo se diagnostica en niños de inteligencia normal o
más.
El rango de dispersión normal es de 6 puntos entre el test de mayor puntuación y el menor;
una dispersión mayor a esta se asocia generalmente a algún tipo de disfunción intelectual.
La indicación más clara de problemas emocionales en el entrevistado en una disminución
en los ítemes de aritmética y dígitos, porque son las pruebas más dependientes de atención
y concentración.
Indicador de una lesión cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de más de 15 puntos
entre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es más
claramente indicador de daño que de disfuncionalidad o inmadurez.
ÍNDICE DE DETERIORO
EDAD PORCENTAJE NORMAL
20-24 0%
25-29 1%
30-34 3%
35-39 5%
40-44 8%
45-49 11%
50-54 14%
55-59 16%
60-64 19%
65-69 22%
FÓRMULA:
((A – B)/A) x 100 – %DET. NORMAL
Donde:
A:Información, Comprensión, Vocabulario y Ensamblaje.
B: Semejanzas, Dígitos, Cubos y Símbolos
INFORME
Se empieza la descripción de las funciones partiendo por las que están mejor, disminuyendo
hasta las peores. Se nombra la función y el nivel de desempeño, sin agregar puntaje ni el
nombre del subtest correspondiente.
Se puede agregar la descripción cualitativa de algunos ítemes, como el de semejanzas (que
identifica análisis concreto, funcional o abstracto, por ejemplo).
• Resultado cuantitativo.
• Análisis cuantitativo.
• Análisis cualitativo.
• Observaciones del evaluador sobre el desempeño (sinsinesias, interrupciones, etc).
• Desempeño armónico o disarmónico.
• Nivel de deterioro (cuando corresponda).
• Nivel de desempeño en subtest sensibles a la ansiedad.
• Dispersión intertest.
• Verbalizaciones significativas del sujeto.
• Índices de organicidad (cuando haya disfunción patológica).
• Recomendación de reevaluar (cuando se noten alteraciones agudas).
• Alternancia de rendimiento en un mismo test (función).
akurion dijo:
Abril 21, 2009 a 4:22 pm
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/323/1/149.pdf
akurion dijo:
Abril 21, 2009 a 4:23 pm
2.3. Interpretar las puntuaciones según habilidades y desventajas.
El método que se describe a continuación, tomado de Kaufman (1979, 1994), tiene por objeto
generar hipótesis que permitan explicar el funcionamiento del sujeto en las tareas o subtests
administrados y poner al descubierto las áreas de habilidades y fragilidades de su ejecución. Se
trata de proponer explicaciones que nos permitan conocer cómo se organizan sus habilidades y
dificultades. Para ello, se procede de la siguiente forma:
Paso 1. Determinar las ventajas o habilidades (H) y las desventajas o debilidades (D)
significativas. Lo primero que se debe comprobar es si las diferencias entre el
CIV y el CIM son significativas. Si no lo son, se halla la media personal del
sujeto con todos los subtests que se han aplicado. Si las diferencias entre el CIV y
el CIM son significativas, se halla la media personal del sujeto para las escalas
verbal y manipulativa, separadamente, y se redondea al entero más próximo. Se
toma como significativa toda desviación de ±3 puntos en relación a esta media.
Así, si un sujeto obtiene en la escala verbal una puntuación media personal de 11,
toda puntuación de 8 o inferior representa una debilidad o dificultad (D), y toda
10
puntuación de 14, o superior supone una habilidad (H).
Paso 2. Seleccionar un subtest que represente una habilidad del sujeto y localizarlo en las tablas
5, 6, 7 y 8. Escribir todas las habilidades que comparte con otros subtests (y las
influencias que afectan a la ejecución).
Paso 3. Considerar cada una de las habilidades e influencias que afectan a la ejecución, y valorar
si esa habilidad, o influencia, puede explicar la realización del sujeto. Para ello se
debe comparar la puntuación de cada uno de los subtests que comparten una
habilidad, o influencia, determinada con su media personal.
Se considera que una habilidad compartida por dos o más subtests puede ser considerada un área
fuerte cuando los subtests que comparten esa habilidad tienen puntuaciones típicas por encima de
la media personal, desviándose significativamente, al menos uno de ellos, de la media personal
del sujeto.
Esta regla también se aplica a los subtests que representan áreas de debilidades o dificultades del
sujeto. En este caso, las puntuaciones típicas deben situarse por debajo de la media personal y, al
menos una, debe desviarse significativamente de la media personal.
Se pueden considerar dos excepciones a esta regla:
a) Si son tres o cuatro los subtests que comparten una habilidad, dificultad o influencia,
entonces se puede aceptar que la puntuación de uno de ellos sea igual a la media
personal.
b) Si son cinco, o más, los subtests que comparten una habilidad, dificultad o influencia, es
aceptable que la puntuación típica de uno de ellos sea igual a la media personal del
sujeto, o incluso que se sitúe “en el otro lado de la media”. Es decir que sea inferior a la
media personal, cuando se trate de una habilidad, y superior a la media personal cuando
estemos analizando una dificultad, siempre que la diferencia no sea significativa.
Paso 4. Repetir los pasos 2 y 3 para cada una de las habilidades y dificultades que aparecen en el
perfil de puntuaciones del sujeto.
Paso 5. Integrar toda la información proveniente del análisis de las habilidades y dificultades del
sujeto, con la obtenida a través de entrevistas, observaciones y otras pruebas o
11
instrumentos de evaluación administrados.
Paso 6. Si no es posible formular hipótesis explicativas de las áreas fuertes y débiles de la
ejecución del sujeto, basadas en dos o más subtests, entonces deberemos explicar
sus habilidades o dificultades haciendo referencia a las habilidades que mide cada
subtest en particular (véase tabla 9). Para ello debemos tener en cuenta la
especificidad del subtest.
Para interpretar las habilidades específicas subyacentes a cada subtest hay que tener en cuenta
que poseen distinto grado de especificidad. La especificidad de un subtest es la porción de la
varianza de las puntuaciones que es atribuible a ese subtest en particular, y que no comparte con
los otros subtests de la escala. Un subtest puede ser interpretado en función de una habilidad
única cuando posee un alto grado de especificidad (una desviación de ±3 puntos de la media es
suficiente). Si la especificidad es adecuada conviene interpretarlo tomando algunas
precauciones (una desviación de ±4 puntos de la media permite hacer inferencias). Si la
especificidad es inadecuada no conviene interpretarlo como habilidad única a no ser que se
observe una diferencia grande (±6 puntos) y se rechacen las hipótesis respecto a las capacidades
compartidas.
Kaufman (1979) estudió las varianzas específicas de los subtests del WISC-R, con la muestra de
estandarización, y los clasificó según su especificidad. La tabla 4 recoge esta clasificación.
vivian dijo:
Julio 21, 2009 a 7:24 pm
Una diferencia entre escalas de 26 puntos a favor de la verbal, significa, Problemas Especificos de Aprendizaje?
akurion dijo:
Julio 23, 2009 a 1:29 am
Indicador de una lesión cerebral, lesional o funcional, es la diferencia de más de 15 puntos entre el CI verbal y manual. En el caso de los adultos, la discrepancia entre los 2 CI es más claramente indicador de daño que de disfuncionalidad o inmadurez.
a favor de la verbal significa que el puntaje verbal esta 26 puntos por debajo o por encima del de ejecucion?
Belkin Benavides dominguez dijo:
Octubre 5, 2009 a 7:08 pm
La escala de wechler es importante porque fundamenta el deterioro intelectual del individuo.y presenta sus rangos como ser Inteligencia muy superior de 128.Inteligencia superior de 120 127 Inteligencia normal brillante de 110 119. Inteligencia normal promedio de 100 109.